BF正版 学前教育学 新华书店畅销图书书籍 社会科学 教育 学前、幼儿教育 儿童教育理论与方法 焦艳凤, 郭苹.

基本信息

书名:学前教育学

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作者:焦艳凤, 郭苹

出版社：化学工业出版社

出版日期：2016-9-1

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字数：

页码：276

版次：第1版

装帧：平装

开本：16

商品重量：440 g

编辑推荐

《全国高职高专学前教育系列规划教材:学前教育学》逻辑严谨、结构清晰、内容新颖、时代感强，每部分内容皆由理论基础、读一读、想一想、做一做、我的感悟几部分组成，既注重教材的系统性和理论性，又侧重培养学生实际解决问题的能力。学前教育学主要研究从出生到6岁儿童的教育，旨在使学生具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，它是学前教育工作者更好地开展幼儿教育工作的理论指导，也是学前教育专业的学生适应职业需要的必修课程。

目录

章 绪论／001
节 什么是学前教育学／001
一、学前教育学的含义／001
二、学前教育学的研究对象／002
三、学前教育学的研究任务／002
第二节 为什么要学习学前教育学／003
一、有利于增强对教育事业的兴趣和热爱／003
二、有利于走出学前教育的误区，树立正确的教育观念／003
三、有利于掌握相关的教育规律／003
四、有利于推进学前教育改革，促进学前教育科学的发展／004
第三节 怎样学习学前教育学／004
一、纵向深入——认真读书，勤于思考，钻研学前教育学理论／004
二、横向——理论实际，善于发现和解决现实生活中遇到的现象和问题／005
三、全面提高自身专业技能水平，树立终身学习理念／006
四、明确教师的教和学生的学的关系／006
（读一读）／006
（想一想）／008
（做一做）／008
（我的感悟）／008
第二章 学前教育／009
节 学前教育的概念和意义／009
一、教育与学前教育／009
二、学前教育的意义／011
第二节 学前教育的产生和发展／012
一、学前教育的发展历程／012
二、学前教育的发展现状／013
第三节 影响学前教育的社会因素／016
一、政治与学前教育／017
二、经济与学前教育／017
三、文化与学前教育／018
四、家庭与学前教育／019
第四节 学前教育的目标和任务／021
一、教育目的／021
二、学前教育的目标／021
三、学前教育的任务／023
四、学前教育的特点／024
第五节 学前教育的原则／024
一、尊重儿童的人格尊严与合法权益的原则／024
二、促进儿童全面发展的原则／025
三、面向全体，重视个别差异的原则／025
四、充分利用教育资源的原则／025
五、保教结合的原则／026
六、以游戏为基本活动，发展多样化的教育活动／026
第六节 学前教育理论的形成与发展／027
一、国外学前教育理论／027
二、中国学前教育理论／033
（读一读）／037
（想一想）／038
（做一做）／038
（我的感悟）／039
第三章 学前教育的基本要素／040
节 儿童／040
一、学前儿童的特性／040
二、学前儿童在教育过程中的地位／041
三、学前儿童的发展／041
四、3～6岁儿童学习与发展指南／042
第二节 幼儿教师／045
一、幼儿教师的职能和社会地位／045
二、幼儿教师的职业特点／045
三、幼儿教师的专业素质／047
四、幼儿教师的专业成长／048
第三节 环境／050
一、环境的概述／050
二、学前教育环境创设的原则／050
三、精神环境的创设／051
（读一读）／052
（想一想）／056
（做一做）／057
（我的感悟）／057
第四章 幼儿园课程／058
节 幼儿园课程概述／058
一、幼儿园课程概念／058
二、幼儿园课程特点／061
三、幼儿园课程类型／062
第二节 幼儿园课程组织与实施／063
一、幼儿园课程目标的制定／063
二、幼儿园课程内容的选择与组织／066
三、幼儿园课程的实施／069
第三节 幼儿园经典课程模式／071
一、陈鹤琴的五指活动课程／071
二、张雪门的幼稚园行为课程／073
三、蒙台梭利教育方案／075
四、海伊斯科普课程／077
五、瑞吉欧教育体系／080
（读一读）／082
（想一想）／084
（做一做）／084
（我的感悟）／084
第五章 幼儿园的教学活动／085
节 幼儿园教学活动概述／085
一、教学的概念／085
二、幼儿园教学活动的概念／085
三、幼儿园教学活动的特点／086
第二节 幼儿园教学活动设计的基本原理／088
一、幼儿园教学活动设计的基本原则／088
二、幼儿园教学活动设计的基本环节／090
第三节 幼儿园教学活动常用方法／094
一、以言语为主的方法／094
二、直观教学法／097
三、操作教学法／098
第四节 不同类型幼儿园教学活动的设计／101
一、学科教学活动的设计／101
二、主题活动的设计／105
三、方案教学活动的设计／112
四、区域活动的设计／116
（读一读）／124
（想一想）／127
（做一做）／127
（我的感悟）／127
第六章 幼儿园的游戏活动／128
节 幼儿园游戏的概述／128
一、幼儿游戏的内涵／128
二、幼儿园游戏活动的特点／135
三、幼儿园游戏活动的分类／136
第二节 幼儿园游戏活动的分类指导／138
一、创造性游戏的指导／138
二、规则性游戏的指导／148
（读一读）／151
（想一想）／153
（做一做）／153
（我的感悟）／156
第七章 幼儿园的日常生活、劳动和节日娱乐活动／157
节 幼儿园的日常生活活动／157
一、日常生活活动的含义／157
二、日常生活活动的意义／158
三、日常生活活动的组织与指导／161
四、组织指导日常生活活动应注意的问题／167
第二节 幼儿劳动的组织与指导／168
一、幼儿劳动概述／169
二、幼儿劳动的内容、形式与指导／170
三、组织幼儿劳动应注意的问题／173
第三节 幼儿园节日及娱乐活动的组织与指导／175
一、幼儿园节日活动的组织与指导／175
二、幼儿园娱乐活动的组织与指导／180
（读一读）／183
（想一想）／185
（做一做）／185
（我的感悟）／185
第八章 幼儿园与小学的衔接／186
节 幼小衔接工作的意义和任务／186
一、幼儿园教育与小学教育的差别／186
二、幼小衔接工作的意义与任务／188
三、幼小衔接的现状／189
第二节 幼小衔接工作的内容与方法／191
一、幼小衔接工作的内容／191
二、幼小衔接工作的原则／193
三、儿童上小学后面临的主要问题／194
四、解决幼小衔接问题的教育策略／195
五、国外解决衔接问题的一些尝试／200
（读一读）／202
（想一想）／206
（做一做）／207
（我的感悟）／207
第九章 幼儿园与家庭、社区的合作／208
节 幼儿园与家庭、社区合作概述／208
一、幼儿园与家庭、社区合作共育的必要性／208
二、当前幼儿园与家庭、社区的合作共育现状／209
三、家、园、社区教育资源合作共育的意义／209
第二节 幼儿园与家庭的合作／210
一、幼儿园教育与家庭合作的意义／210
二、幼儿园与家庭合作的目的／211
三、幼儿园与家庭合作的形式／211
四、家园合作的问题？／214
五、家园合作内容及有效对策／215
六、国外家园共育的方式／217
第三节 幼儿园与社区的合作／218
一、幼儿园教育与社区合作的意义？／218
二、幼儿园与社区合作的原则／219
三、幼儿园与社区合作的途径？／220
四、影响幼儿园与社区合作的问题／221
五、幼儿园与社区合作的内容及有效对策／222
（读一读）／225
（想一想）／225
（做一做）／226
（我的感悟）／226
第十章 幼儿园教育评价／227
节 幼儿园教育评价概述／227
一、幼儿园教育评价的含义／227
二、幼儿园教育评价的功能／228
第二节 幼儿园教育评价的主要内容与标准／228
一、幼儿发展评价概述／228
二、幼儿发展评价的内容与方法／229
三、教师工作评价／235
第三节 幼儿园教育评价的类型、步骤／240
一、幼儿园教育评价的类型／240
二、幼儿园教育评价的步骤／242
三、幼儿园教育评价应注意的问题／244
（读一读）／246
（想一想）／252
（做一做）／252
（我的感悟）／252
第十一章 学前教育政策与法规／253
节 学前教育政策方针与教育法律、法规／253
一、我国的学前教育方针、政策法规／253
二、学前教育机构的法律地位／255
三、学前教育机构与教育行政机关的法律关系／256
四、学前教育机构的权利和义务／257
第二节 学前教育机构的保育和教育／260
一、保育和教育相结合的必要性／260
二、幼儿园的保育工作／261
三、幼儿园的教育工作／264
第三节 学前教育机构中的工作人员／264
一、学前教育机构的园长／265
二、学前教育机构的教师／267
三、学前教育机构的保育员／270
四、学前教育机构的医务人员／273
（读一读）／274
（想一想）／274
（做一做）／274
（我的感悟）／274
参考文献 ／275

内容提要

学前教育学主要研究从出生到6岁儿童的教育，旨在使学生具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，它是学前教育工作者更好地开展幼儿教育工作的理论指导，也是学前教育专业的学生适应职业需要的必修课程。本书逻辑严谨、结构清晰、内容新颖、时代感强，每部分内容皆由理论基础、读一读、想一想、做一做、我的感悟几部分组成，既注重教材的系统性和理论性，又侧重培养学生实际解决问题的能力。全书共11章，首先阐述了学前教育学的基本理论，在此基础上，分别对学前儿童与教师、环境、幼儿园的课程、幼儿园的教学活动、幼儿园的游戏活动、幼儿园的日常生活、劳动和节日娱乐活动、幼儿园与小学的衔接、幼儿园与家庭和社区的合作、幼儿园教育评价、幼儿园教育科学研究和学前教育政策与法规等方面提出了相应的教育建议。本书主要适用于五年制高职学前教育专业、幼儿师范学校、幼儿教育专业大专层次以及普通本科学前教育专业的学生使用，中等职业学校三年制的学生也可参考学习。同时，也可作为幼儿教师培训教材和广大家长的育儿读物。

文摘

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（二）活动目标的制定
幼儿园教育活动目标是教育工作者对幼儿在学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。
首先，幼儿园教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导。《幼儿园指导纲要》中明确指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。幼儿园的教育对象是3～6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。
其次，幼儿园教育活动目标要符合本班幼儿身心发展的特点及认识规律。制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点，遵循儿童的“最近发展区”的原理。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。
第三，幼儿园教育活动目标的表述要具体、明确，有较强的针对性。
教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性。课程论专家梅杰认为，陈述一个行为目标时，必须含四个要素，即行为主体，由谁去完成教育活动的预期行为；行为动词，可用以表述幼儿所预期形成的具体行为的动词；行为条件，即让幼儿产生预期行为的特定限制或情景；行为达成度，即幼儿通过活动应该达到的水平。
幼儿园教育活动目标的主体可以着眼于教师，也可以着眼于幼儿。着眼于教师会使教育活动关注教师行为，如：“教师要……”“教给幼儿……”等；着眼于幼儿会使教育活动关注幼儿的行为，如“幼儿应该……”“幼儿能够……”等。
行为动词应该是能清晰描述幼儿行为的动词，且能够观察或测量到的外显行为，如“复述”“说出”“指出”“画出”等。

作者介绍

焦艳凤，佳木斯职业学院学前教育分院高级讲师。国家心理咨询师二级、高级保健师、心理专业负责人、心理专业带头人。2003年起一直从事教育学、心理学等相关学科的教学工作，除心理专业课程外主要承担学前教育专业的学前教育学和学前心理学的教学，并成为学前教研室骨干教师。
　　　今年暑假参加了早教课程培训班，学习了亲子、感统、奥尔夫、蒙氏等课程，获得启蒙指导师资质。从上半年起，一直参与学院学前教育专业感觉统合实训室和早教中心的筹备工作。
　　　参与黑龙江省学前教育研究会“十二五”研究课题，已开题。
　　　参与黑龙江省教育科学规划课题《幼儿教师职业倦怠对幼儿问题行为的影响研究》。